职业本科应做好职教改革“领头羊”

日前，国务院发布的《教育发展“十五五”规划》强调，要加速构建现代职业教育体系，并着力培养大国工匠、能工巧匠及高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育响应经济社会深刻变革与新质生产力崛起的主动战略，也是支撑教育强国建设的关键一环，更是满足民众对高质量就业期盼的必然选择。

当前，我国职业本科教育已步入规模化扩张与质量提升并行的新阶段。自2026年以来，该领域发展势头迅猛。国家层面持续优化专业设置和院校布局，已有超过20个省份将职业本科扩招纳入政府工作报告。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省（区、市）。

职业本科教育并非专科职业教育的简单升级，而是通过“高层次”的引领，驱动“高质量”的整体发展，促使职业教育实现跨越式进步。其核心使命在于紧密对接国家战略布局，构建与之匹配的职业教育人才链。通过高水平建设，使职业教育真正成为国家竞争力的基石、产业升级的关键支撑以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业转型升级，成为新质生产力的“人才蓄水池”，重点培养能够应对复杂挑战的现场工程师，为关键领域精准输送应用型、稳定性强且具备攻坚能力的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育的基石与精髓，也是其最显著的办学优势。尽管职业本科作为新生事物起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位需求，提供真实的生产实践场景，直接创造产业价值，最终与企业形成“人才共享、过程共管、成果共赢、责任共担”的紧密合作关系，为整个职业教育的发展起到引领和示范作用，如同在足球世界杯赛场上争夺冠军的队伍一样，力求卓越。

需推动实训基地升级，从模拟训练转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可与企业共建“校中厂”或“厂中校”，引入企业真实订单，使学生在实训中即可进行生产，并将产出计入学分并获得报酬。可按工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备与数字孪生系统，向中小微企业提供中试及小批量生产服务。同时，应改革评价机制，从单纯的“分数”导向转变为“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等纳入考核体系，并邀请企业工程师及人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可与行业领先企业合作创办产业学院，邀请企业工程师驻校并参与联合备课与授课。遵循岗位需求制定课程，以生产流程重构教学内容，确保学生掌握的技能在一定程度上超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现入学即入职、毕业即就业。

此外，职业本科应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村振兴的助推器。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业发展方向设置专业。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育触角延伸至基层生产一线，培养能够扎根基层并带动地方发展的乡土人才，直接促进乡村振兴和县域经济发展。

长远来看，职业本科教育需要坚守德技并修的原则，聚焦人的全面发展与职业成功的统一，努力化解企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的双重困境。一方面，要强化德育“软实力”的建设，将职业素养转化为就业竞争力，把工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要强化技能“硬支撑”的作用，以真实的岗位需求倒逼就业核心能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业同步更新，考核标准按照企业岗位要求设置。

当然，职业本科要真正承担起“领头羊”的角色，还需要克服一些障碍，例如要警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免丧失自身类型特征；需要打通职业本科毕业生在考公、考研中的平等通道；并畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略同频共振，与时代发展同向同行，以强烈的“领头羊”使命感，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。